Cours en ligne

L’utilisation le chat informatique comme la méthode d’enseignement est toujours difficile pour les apprenants et pour l’enseignant. Elle nécessite une préparation minutieuse et l’organisation exceptionnelle du côté de professeur. Pour l’étudiant, c’est des efforts considérables de la concentration et de la communication avec intensité pendant quelques (trois) heures.

Ça ne signifie pas qu’il faut renoncer de cette activité pédagogique, au contraire, elle possède de nombreux avantages, tels que :

1. Proposition l’aide et des ressources permanentes immédiatement.
2. Échange synchrone des opinions.
3. Communication en conditions confortables, etc.

De plus, ce cours en ligne a montré de même son inefficacité, parce que :

1. Les objectifs pédagogiques du cours étaient atteints particulièrement.
2. La ligne logique de discussion était souvent interrompue par la communication séparée entre des apprenants.
3. Le rythme accéléré du chat déroge aux principes de la pédagogie différenciée, notamment, le respecte le propre rythme d’apprentissage d’un apprenant.
4. La concentration sur le même point d’écran durant de longs temps avec l’état de tension permanent contribue à l’irritation des yeux, maux de tête, et peut provoquer une fatigue physique et nerveuse intense.

J’aimerais exprimer mon propre regard sur l’intégration de Skype (messagerie) en éducation :

1. Le remplacement total d’un cours éducatif par l’activité basée sur l’utilisation de la messagerie est inadmissible.
2. L’utilisation pédagogique de Skype est efficace comme un moyen de consultations.
3. La quantité de participants ne doit pas dépasser de 3-4 participants parce que la communication de petits groupes est plus interactive.
4. La durée du travail incessant doit constituer presque 90 min. (Jensen, 2001, p. 47)

Je pense que le cours en ligne serait plus productif, si l’enseignant partageait le groupe en 3 petits groupes et travaillait avec chacun pendant une heure.

Comme conclusion, je voudrais faire ressortir que l’utilisation de Skype contribue à varier l’enseignement et à exciter l’intérêt des étudiants.

Réf. : Jensen, E. (2001) Le cerveau et l’apprentissage : mieux comprendre le fonctionnement du cerveau pour mieux enseigner. Montréal-Toronto : Chenelière/McGraw-Hill.

Qu’est-ce que c’est le portfolio ?

Tout d'abord, c’est un outil utilisé par les artistes de différents domaines. Par exemple, un peintre utilise son portfolio comme une collection de ses meilleures œuvres pour les présenter à des clients ou aux admirateurs.

Dans le domaine scolaire, le portfolio est considéré comme outil d’apprentissage, d’évaluation et de communication. L’objectif principal de portfolio est une visualisation du cheminement d’un apprenant.

Le portfolio électronique propose des possibilités larges de présentation des pièces de différentes formes et formats. Son utilisation présente plusieurs avantages, comme :

• Accès au portfolio en tout lieu et à toute heure;
• Établissement d’une communication asynchrone entre les apprenants, l’enseignant et les parents;
• Facilitation de classement des documents, leur réorganisation et leur transfert;
• Assurance de la sécurité et de la confidentialité du contenu.

Un des grands avantages du portfolio électronique est l’attrait des apprenants qui permet le développement de compétences transversales dans l’utilisation des technologies de l’information et de la communication. (MEQ, 2002, p. 13)

Le portfolio électronique possède les défis, tels que :

• Demande aux apprenants et aux enseignants des connaissances et compétences informatiques et nécessite du temps de formation;
• Exigence du réseau de la bande passante large;
• Réquisition des ordinateurs en nombre suffisant pour mettre à jour le portfolio régulièrement par les apprenants;
• Diminution de la motivation des apprenants et des enseignants à cause de la complexité des opérations d’insertion de documents.

Les apprenants réalisent différents types de documents dans leurs activités en classe : texte, graphique, image, séquence sonore, sculpture en trois dimensions (3D), etc.

Tous les documents doivent être obligatoirement sous forme numérique et ils peuvent être réalisés avec le traitement de texte, le numériseur ou la caméra numérique. En plus, les apprenants devront créer des hyperliens entre leurs divers documents et les sauvegarder sur le serveur ou sur le cédérom.

Malgré les défis, le portfolio électronique reste un outil pédagogique efficace de rendre compte de progrès accomplis par l’apprenant et lui permet de jouer un rôle actif dans sa formation.

Référence:

MEQ (2002) Portfolio sur support numérique. Consulté le 4 mars 2007 à l’adresse : http://www.meq.gouv.qc.ca/drd/tic/pdf/portfolio.pdf

Citations énigmatiques

La semaine passée, j’ai cherché des citations des gens célèbres sur la formation afin de les utiliser dans mon travail d’un cours.

J’ai trouvé quelques phrases formidables, mais elles étaient très ressemblantes et j’ai commencé de douter si leurs auteurs sont vraiment authentiques. (Je ne voudrais pas penser du plagiat.)

J’aimerais vous présenter le résultat de mon exploration sur Google :

1. « Enseigner à un enfant, ce n’est pas remplir un vase, c’est allumer un feu. »
   L’auteur de cette citation est Montaigne, le penseur français (1533-1592).
   Source :
   Message de M. Jacques CHIRAC adressé au syndicat :
   http://presidencedelarepublique.fr/elysee/elysee.fr/francais/interventions/lettres_et_messages/1999/mai/message_de_m_jacques_chirac_president_de_la_republique_adresse_au_syndicat_de_la_presse_sociale_a_l_occasion_de_la_cloture_d_une_campagne_de_sensibilisation_contre_l_illettrisme.1275.html
   Débat sur l’avenir de l’école :
   http://www.debatnational.education.fr/upload/syntheses_pdf/b3724_debat_synthese.pdf
   Dictionnaire des Citations : http://www.pensees-ecrites.net/citations.php?action=cat&citcatkey=45
2. « Former les hommes, ce n’est pas remplir un vase, c’est allumer un feu. »
   L’auteur est Aristophane, le poète grec (450-385 av. J.-C.).
   Source :
   Échanges de Pratiques Pédagogieurs des Écoles :
   http://eppee.ouvaton.org/article.php3?id_article=237
   FORMADI (La formation professionnelle) :
   http://www.formadi.com/p1005001.htm
   Drop Zone City :
   http://www.drop-zone-city.com/article.php3?id_article=250
   Les citations françaises :http://www.citation.fr/Citation-rechTheme_7.html
   
3. « L’enfant n’est pas un vase qu’on remplit, mais un feu qu’on allume. »
   L’auteur est Alain, le philosophe français (1868-1951).
   Source :
   INFOBOURG, l'agence de presse pédagogique :
   http://www.infobourg.com/sections/editorial/editorial.php?id=10146
   Gilbert Richer, psychologue : http://www.pouvoir-et-conscience.com/articles_t.php?idt=16&lapage=1
   
4. "Un enfant n'est pas un vase qu'on remplit mais un feu qu'on allume..."
   L’auteur est Rabelais, l’écrivain français (1494-1553).
   Source :
   NEUROSCIENCES & MÉMÉTIQUE : http://www.memetics-story.com/article-888152-6.html
   

Je n’ai trouvé aucune confirmation de la paternité de ces auteurs en Wikipédia, sauf une phrase générale : « L'éducation nouvelle s'inspire d'une longue tradition de pédagogues depuis les humanistes de la Renaissance qui déjà estimaient que « l'enfant n'est pas un vase qu'on remplit mais un feu qu'on allume ». On trouvera chez ces pédagogues des références à Rabelais et son abbaye de Thélème, à Montaigne, à Comenius. » http://fr.wikipedia.org/wiki/%C3%89ducation_nouvelle

WebQuest :

InterQuête, Quête guidée, les Enquêtes virtuelles, une Quête sur Internet, Mission Web, Mission Virtuelle.

WebQuest est une démarche efficace de l’intégration des TIC en éducation qui est basée sur le travail coopératif des apprenants. C’est une activité pédagogique guidée par l’enseignant permettant de développer des compétences des apprenants à utiliser Internet afin d’acquérir des connaissances par la recherche de l’information, la sélection du matériel, l’analyse, la synthèse, la présentation, etc.

Les objectifs principaux des WebQuest sont :

1. Prendre connaissance des ressources disponibles sur l’Internet;
2. Développer les habiletés d’utilisation des moteurs de recherche;
3. Savoir traiter des informations (textuelle, graphique) et les publier sur Internet;
4. Collaborer avec des copains au développement d’un projet.

Les étapes des WebQuest sont :

1. Proposition d’un problème.
2. Recherche et transformation de l’information pour résoudre un problème.
3. Présentation de la résolution.

Les actions de l’enseignant :

1. Déterminer un problème contemporain et intéressant;
2. Expliquer une démarche;
3. Fournir les ressources Internet indispensables;
4. Solliciter au travail coopératif;
5. Évaluer le travail des apprenants.

Les actions de l’apprenant:

1. Comprendre du contenu du projet;
2. Ramasser des ressources pertinentes et accomplir une recherche au sujet;
3. Sélectionner et traiter des informations trouvées;
4. Juger et analyser des renseignements sélectionnés;
5. Générer des hypothèses, prendre des décisions et résoudre des problèmes;
6. Créer, illustrer, publier et présenter les résultats de travail.

Pour savoir plus sur WebQuest en français:

TICE et Pédagogie :

http://www.ardecol.ac-grenoble.fr/english/tice/frtice6a.htm

Babylonia: http://www.babylonia-ti.ch/webquestfr.htm

Station 05: http://station05.qc.ca/css/cybersite/webquest/workshop/francais/powerpoint/accueil/frame.htm

Internet et pédagogie (Commission scolaire de Laval) : http://www.cslaval.qc.ca/apo/Internet_ped/inter_ped2.htm

Réginald Grégoire inc., Thérèse Laferrière.
APPRENDRE ENSEMBLE PAR PROJET AVEC L'ORDINATEUR EN RÉSEAU.
Guide à l'intention des enseignants et des enseignantes
http://www.tact.fse.ulaval.ca/fr/html/sites/guidep.html#anchor642714

Les TIC favorisent-elles une pédagogie différenciée telle que Freinet la préconisait ? (Résumé)

L’article démontre comment les enseignants ont tout avantage à s’inspirer de la pédagogie Freinet en intégrant les TIC en apprentissage coopératif. Les auteurs de cet article, Nicole Tremblay et Sophie Torris, considèrent les TIC comme un moyen complémentaire permettant de différencier les structures de travail de classe en tenant compte de son hétérogénéité.

Le regard des auteurs est basé sur les invariants pédagogiques établis par Célestin Freinet, instituteur français et fondateur de l’école moderne. Selon Freinet, l’utilisation des TIC amène à la coopération entre les élèves pour produire leur journal, effectuer une recherche, enregistrer une entrevue, filmer une visite dans le milieu, présenter un texte libre illustré, etc.

Comme l’exemple, l’article décrit l’expérience de Céline Gravel, l’enseignante québécoise d’une classe de cinquième année du primaire. Dans sa classe, les TIC servent de ressources pour des renseignements, de moyen de recherche sur le Web et de communication. La pédagogie différenciée de cette enseignante est axée sur le projet et sur le fonctionnement coopératif. L’un des moyens privilégiés par Céline pour susciter la motivation scolaire des élèves est l’utilisation régulière des TIC en classe.

En conclusion, l’article fait ressortir l’importance de l’intégration des TIC en éducation primaire et secondaire à la lumière de la réforme de l’éducation québécoise.